Нести мир в сознание мужчин и женщин

Учителя плохо подготовлены к работе с травмированными студентами-мигрантами и беженцами

20.06.2019

По случаю Всемирного дня беженцев (20 июня) в рамках Всемирного доклада по мониторингу образования (ВДМО) был опубликован новый программный документ о проблемах в области обучения травмированных детей, в частности, детей-мигрантов и беженцев, общее число которых выросло на 26% с 2000 года. Многие из этих детей получили травматический опыт перед тем, как покинуть свои дома, в ходе или после переселения в новую страну или общину. Эти переживания вызвали у многих из них токсический стресс, оказывающий негативное влияние на различные аспекты их жизни, в том числе их способность к обучению.

Спустя восемь лет после начала конфликта в Сирии в новом документе содержится призыв к улучшению подготовки учителей по оказанию психологической поддержки детям, пережившим травмирующие события.

«Один мальчик содержался под стражей в Ираке. Когда на него повышают голос, он выбегает из комнаты и не возвращается. Я не проходила формального обучения по работе в подобных ситуациях и поэтому была потрясена подобным поведением. Часто учителя не понимают, что травмированные дети не могут учиться так же, как другие. Эти дети часто становятся главами семьи и не имеют необходимых условий для восстановления после травмы», - рассказала Дженни Кэролайн Хербст, учительница в классе адаптации для вновь прибывших в Германию.

В Германии пятая часть детей-беженцев страдает от посттравматического стрессового расстройства. Несопровождаемые несовершеннолетние особенно уязвимы. Одна треть из 160 несопровождаемых детей, ищущих убежища в Норвегии, – выходцы из Афганистана, Исламской Республики Иран и Сомали – страдают от симптомов посттравматического стрессового расстройства. В Бельгии, от 37% до 47% из 166 несопровождаемых детей и подростков-беженцев испытывают серьезные или очень серьезные симптомы тревоги, депрессии и ПТСР.

Уровень психологической травмированности среди перемещенных лиц в странах с низким и средним уровнем дохода также высок. Так, например, посттравматическое стрессовое расстройство было диагностировано у 75% из 331 внутренне перемещенных детей в лагерях в Южном Дарфуре (Судан), а симптомы депрессии – у 38%, соответственно.

В отсутствие медицинских центров школы часто играют ключевую роль в восстановлении чувства стабильности у детей. Поэтому учителям необходимо уметь распознавать основные симптомы психологических травм, а также обладать навыками оказания помощи пострадавшим ученикам. Тем не менее, учителя в принимающих странах, в частности, в условиях чрезвычайных ситуаций часто сталкиваются с различными трудностями. НПО, в том числе Международный комитет спасения (МКС), iACT и «План интернэшнл», проводят подготовку преподавателей с целью решения этой проблемы посредством различных инициатив, но их охват недостаточен.

«Учителя не являются и не должны рассматриваться в качестве специалистов по вопросам психического здоровья. Тем не менее, при соответствующей подготовке они могут играть ключевую роль в поддержке травмированных детей», – заявил Манос Антонинис, директор Всемирного доклада по мониторингу образования.

В Германии большинство учителей и работников детских дошкольных учреждений заявили, что они не чувствуют себя достаточно подготовленными для удовлетворения потребностей детей-беженцев. В Нидерландах 20% учителей с более чем 18-летним стажем в общеобразовательных школах сообщили, что им было очень трудно общаться с травмированными учениками. Подавляющее большинство этих учителей (89%) имели опыт работы по крайней мере с одним травмированным учеником. Обзор учреждений по уходу за детьми младшего возраста и образовательных учреждений для детей-беженцев в Европе и Северной Америке показал, что, несмотря на то, что многие программы признают важность обеспечения ухода для травмированных детей, учителя  почти повсеместно не получают необходимой подготовки и ресурсов.

«Конфликты и вопросы перемещения населения не исчезнут с повестки дня», – объяснил г-н Антонинис. «Они требуют значительных изменений в практике преподавания, которые должны быть интегрированы в программы государств. Существует необходимость изменения подхода учителей в отношении этих детей, чтобы лучше способствовать их самовыражению и развитию уверенности в себе, в том числе посредством ролевых игр и групповых дискуссий».

 

Ключевые рекомендации:

  1. Среда обучения должна быть безопасной и благоприятной, а также соответствовать потребностям учащихся.
  2. Учителя, работающие с учениками-мигрантами и беженцами, пережившими травму, сталкиваются с особыми трудностями в классе и поэтому нуждаются в соответствующей подготовке.
  3. Психосоциальные вмешательства должны осуществляться совместными усилиями служб образования, здравоохранения и социальной защиты.
  4. Мероприятия по социальному и эмоциональному обучению должны проходить с учетом культурных аспектов и конкретного контекста. Они также должны проводиться в рамках внеклассных мероприятий.
  5. Следует поощрять участие сообщества и родителей.

****

Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с Дженни Кэролайн Хербст, учителем из Германии.

Чтобы получить доступ к аналогичным тематическим исследованиям, пожалуйста, свяжитесь с Кейт Редман по электронному адресу k.redman@unesco.org +33 (0) 671786234